摘要：
什么是学习动机，学习动机由哪些心理成分构成？学习动机提出者？简述学习动机的目标定向理论？人本主义动机理论有哪些？什么是学习动机，学习动机由哪些心理成分构成？学习动机:是直接推动学生... 什么是学习动机，学习动机由哪些心理成分构成？
学习动机:是直接推动学生进行学习的内部动力. （1)学生的知识价值观：一个人学习动机的强弱受他的知识价值观的影响。知识价值观的基本成分是知识价值目标、知识价值手段和知识价值评价. (2)学习的直接兴趣：对学习的直接兴趣又称求知欲，是力求认识世界，渴望获得文化科学知识、探求真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向. (3)学生的成就愿望：学生在学习过程中都希望获得更好、更大的成就，这是推动学生学习的主要动力之一. (4)对学习成绩的归因：在学习当中，学生们总是有意或无意地为自己现有的学习成绩寻找原因，这些过程就是心理学上所说的对学习成绩进行归因的过程.
学习动机提出者？
是行为主义流派华生。
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。
简述学习动机的目标定向理论？
目标定向理论是由德怀克于20世纪80年代提出来的，它是一种成就动机理论。该理论认为学习的学业目标取向可以分为两类：掌握目标定向和成绩目标定向。
(1)两类成就目标定向：掌握目标定向和成绩目标定向。 掌握目标定向，也称学习目标定向、任务卷入目标定向。掌握目标定向意在获取知识，增加能力，倾向内部动机激发，相信努力导致成功，表现为一种进取取向。 成绩目标定向，也称自我卷入目标定向。成绩目标定向者靠外部动机激发学习兴趣，将学习视为通过成绩在他人面前展示和证明自己能力的手段，并极力回避可能导致失败或表现出能力不足的情境，表现为一种无助取向。
(2)不同目标定向的原因：两种不同的能力内隐观。 掌握目标定向的儿童持能力增长观，认为能力是可以改变的，通过努力和经验是可以提高的；成绩定向的儿童持能力实体观，认为能力是成功的原因，且能力是固定的，是不会随学习而改变的，有些个体甚至将高努力视为低能力的象征。
(3)目标定向与学习策略的关系。 两者之间存在密切关系，目标定向是导致学习策略变化的因素之一。掌握目标定向的个体认为其学习目的在于提高自己的能力、技能以及对知识的理解和掌握，把困难看作挑战，有助于深加工策略的使用，拥有更多的自我描述；成绩定向的个体把学习看成一种工具和手段，将困难看作失败的征兆，***用表面加工策略，对自己较多地进行消极描述。
(4)应用。 在强调非智力因素培养的今天，目标定向是影响学生学业成就的重要因素。在教育中应有意识地培养学生的学习目标，并使学生形成与之相适应的动机模式，同时应减少在学习环境中的社会比较，提高学生在自我参照标准上的评价，使其将注意力集中在所付出的努力大小和策略的运用上，集中于掌握知识本身，以达到全面发展的目的。
人本主义动机理论有哪些？
人本主义学习动机理论的典型代表有马斯洛的需要层次理论和罗杰斯的自由学习理论。
(一)马斯洛的需要层次理论
马斯洛认为，所有的行为都是有意义且都有其特殊目标，这种目标来源于我们的需要。它分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、审美的需要与自我实现的需要。其中前四种为缺失性需要，后三种为成长性需要。
马斯洛认为人们进行学习就是为了追求自我实现，自我实现是一种重要的学习动机。在某种程度上，学生缺乏学习动机是因为某种缺失性需要没有得到满足，这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。
(二)罗杰斯的自由学习理论
罗杰斯以“患者中心疗法”为依据，提出儿童的自由学习理论，内容为：
(1) 每个学生都有天生的、潜在的学习能力。
(2) 只有当教材有意义且符合学生的目的时，学生才会产生学习。
(3) 学生只有在少量的威胁的情境下才会进行有效学习。
到此，以上就是小编对于大学生学习动机倾向调查的问题就介绍到这了，希望介绍关于大学生学习动机倾向调查的4点解答对大家有用。
